Уроки доброты посвящены проблеме понимания инвалидности и развитию уважительного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
- развитие морального сознания и компетентности обучающихся в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другим людям независимо от их способностей или особенностей развития;
- формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- воспитание гуманистических качеств личности;
- изучение примеров жизни и успехов людей с ограниченными возможностями здоровья;
- формирование понимания, что достижение инклюзивного общества может быть достигнуто только в результате активной личной позиции каждого человека.
Урок 1. «Жизнь в движении»
Уровень общего образования, для которого проводится урок: основное общее образование.
Цель урока: формировать у детей представления об особенностях людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и этикете в общении с ними.
Задачи урока:
- способствовать формированию адекватного представления о возможностях людей с инвалидностью;
- формировать представления о языке и этикете в общении с людьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Тип урока: беседа.
Форма работы обучающихся: групповое обсуждение, case-study (анализ конкретных ситуаций), игра.
Перечень необходимого оборудования: компьютер, проектор, слайд-презентация о жизни Стивена Хокинга, видеозапись репортажа о передвижениях по городу человека на коляске (https://www.1tv.ru/shows/dobroe-utro/reportazh/dostupna-li-dostupnaya-sreda-dobroe-utro-fragment-vypuska-ot-13042016 ), листы бумаги, ручки.
Ход урока.
Вводный этап – 10 минут.
Дети сидят на стульях, расставленных по кругу.
- Мини-лекция.
Ребята, сегодня мы с вами поговорим о людях с ограниченный мобильностью. По-другому из называют люди с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Постарайтесь припомнить, кто из известных людей имеет врожденные нарушения опорно-двигательного аппарат, а кто приобрел ее в результате травмы, болезни и т.д.
Нарушения опорно-двигательного аппарата отмечаются у 5-7% детей. Основную массу среди них (89%) составляют дети с детским церебральным параличом. При данном заболевании нарушается тонус мышц: он высокий (тогда мышцы спазмированы), либо расслабленный (гипотонус). Часто при ДЦП наблюдается дрожание конечностей, трудность удержания позы. Это приводит к трудностям в осуществлении бытовой деятельности.
Степень двигательных ограничений бывает различной: некоторые могут передвигаться без использования вспомогательных устройств или с ортопедическими средствами (палочками, тростями), другие могут передвигаться только с помощью специальных устройств (на инвалидной коляске).
Люди с нарушениями опорно-двигательного аппарат чаще других сталкиваются с физическим барьерами (отсутствие или недоступность пандуса, отсутствие подъемника, доступного туалета и т.д.) В то же время при организации доступной среды многие из них легко передвигаются по городу, летают ездят на поездах и т.д.
Далее педагог предлагает обучающимся просмотреть ролик о передвижениях человека на коляске.
Основной этап – 30 минут.
- Составление памятки по этикету общения с человеком, передвигающемся на коляске.
Дети делятся на команды по 5-7 человек и каждая команда должна составить памятку.
Затем проводится презентация составленных памяток и их обсуждение.
- Прослушивание рассказа о жизни ученого Стивена Хокинга. Рассказ.
«Стивен Уильям Хокинг появился на свет 8 января 1942 в Оксфорде, Великобритания. Отец будущего ученого, Фрэнк, занимался исследовательской деятельностью в центре медицины в Хампстеде, а мать, Изабель, работала в том же центре на должности секретаря. Кроме того, у четы Хокингов были также две дочери – Филипа и Мэри. Хокинги усыновили еще одного ребенка – Эдварда.
Хокинг окончил университет в родном Оксфорде, со степенью бакалавра в 1962 году. В 1966 стяжал ученую степень Доктора философии, окончив при университете г. Кембриджа колледж Тринити-холл.
В начале 60-х годов у Хокина была выявлена болезнь – боковой амиотрофический склероз, - которая стала быстро прогрессировать, и привела вскоре к полному параличу.
В 1965 году Стивен Хокинг женился на Джейн Уайлд. В этом браке появилось двое сыновей и дочь.
В 1985 году Хокингу провели операцию на горле, после которой ученый практически полностью утратил способность говорить, с тех пор ученый общается с помощь синтезатора речи, который разработали для него и подарили друзья. Также небольшая подвижность некоторое время оставалась в указательном пальце на правой руке ученого. Но вскоре подвижной в теле Хокинга осталась только одна из мимических мышц щеки; через установленный напротив этой мышцы датчик Стивен Хокинг совершает управление специальным компьютером, дающим возможность ученому общаться с теми, кто его окружает.
В 1991 году Хокинг развелся со своей первой супругой, а в 1995 женился на женщине, бывшей до этого его сиделкой, Элайн Мэнсон и был женат на ней 11 лет.
Практически полный паралич тела Хокинга не является преградой для ученого, предпочитающего вести насыщенную жизнь. Так, в апреле 2007-го, Стивен Хокинг испытал на себе условия полета в невесомости, совершив путешествие на специальном летательном средстве, а 2009-м даже собирался слетать в космос».
После прослушивания рассказа педагог предлагает обучающимся ответить на вопросы: Как вы думаете, можно ли Стивена Хокинга назвать человеком, занимающим активную жизненную позицию?
Заключительный этап - 5 минут
- Подведение итогов.
Педагог подводит детей к формулированию вывода о том, что нарушения опорно-двигательного аппарата создает ограничения в передвижении, но организация доступной среды, применение технических средств реабилитации позволяет людям вести полную жизнь.
Урок 2. «В темноте и тишине»
Уровень общего образования, для которого проводится урок: основное общее образование.
Цель урока: формировать у детей представления об особенностях слепоглухих людей и способах общения с ними.
Задачи урока:
- формировать представление о взаимодействии и сопровождения человека с нарушением слуха и зрения;
- обучать языку и этикету общения с людьми с инвалидностью по слуху и зрению;
- практическое ознакомление с особенностями восприятия окружающего мира слабовидящими людьми.
Тип урока: беседа.
Форма работы обучающихся: групповое обсуждение, case-study (анализ конкретных ситуаций), игра.
Перечень необходимого оборудования: компьютер, проектор, видеозапись урока дактилологии, таблицы дактилологические, документальный фильм к Уроку Доброты «Слово на ладони», видеоролик о приветствии и начале общения со слепоглухим человеком (http://www.so-edinenie.org/volonteram/privetstvie-i-nachalo-obscheniya/ ), о дактильной азбуке (http://www.so-edinenie.org/volonteram/daktilnaya-azbuka/ ).
Ход урока.
Вводный этап – 10 минут.
Дети сидят на стульях, расставленных по кругу.
- Просмотр документального фильма «Слово на ладони».
Основной этап – 30 минут.
- Мини-лекция.
Ребята, сегодня мы с вами поговорим о людях с одновременным нарушением слуха и зрения. Людей, имеющих одновременное нарушение слуха и зрения, называют слепоглухие. Если человек потерял зрение и слух в раннем детстве, до овладения и закрепления словесной речи, то его называют слепоглухонемой.
Если потеря зрения и слуха наступила в дошкольном возрасте и позднее, когда у ребенка уже была сформирована речь, то такого человека называют слепоглухой.
Таким ребятам приходится прибегать к помощи других людей для овладения какими-либо навыками. Так, например, обычно о многих вещах и способах действия с ними ребенок узнает просто, наблюдая за взрослым человеком. То здесь это невозможно. Для обучения и взаимодействия с этими людьми очень важен тактильный контакт.
С другими людьми они общаются с помощью дактильной азбуки «в руку» или пальцевая азбука.
Основной этап – 30 минут.
- Практикум «Имитация».
Детям предлагается прочувствовать ограничения, которые испытывает человек с одновременным нарушением слуха и зрения. Для этого класс разделяют на группы по 4-5 человек. Внутри группы каждый из детей должен побыть с завязанными глазами и в берушах. Задача остальных детей понаблюдать за изменением поведения товарища, потрогать его за руку.
По окончании практикума проводится обсуждение.
Вопросы для обсуждения:
- Что ты чувствовал?
- Что ты делал?
- Было ли тебе трудно?
- Что тебе мешало выполнить задание? Что помогало?
- Нужна ли тебе была помощь?
Педагог подводит детей к выводу о том, что при общении с людьми с одновременным нарушением зрения и слуха тактильный контакт, использование предметов для осязания.
- Игра «Слепой скульптор».
Педагог делит детей на команды по три человека. Первому из детей завязывают глаза и надевают беруши. Второй должен из третьего «слепить» скульптуру. Затем ребенок с завязанными глазами и в берушах должен из второго «слепить» то же, что тот слепил из третьего.
- Игра «Я могу».
В ходе этой игры дети на себе ощущают трудности, с которыми сталкиваются люди с одновременным нарушением слуха и зрения в быту, при выполнении простейших действий.
Педагог предлагает детям с завязанными глазами: сделать несколько шагов вперед, определить где находится один из его товарищей и т.д.
Далее педагог предлагает детям подумать, что помогает людям с одновременным нарушением слуха и зрения ориентироваться в быту. Рассмотреть различные устройства, которые предназначены для помощи в быту.
- Знакомство с дактильной азбукой и пальцевой азбукой.
Педагог предлагает обучающимся произнести свое имя на дактиле.
- Составление памятки о способах общения и взаимодействия с человеком одновременным нарушением слуха и зрения.
Дети делятся на команды по 5-7 человек и каждая команда должна составить памятку.
Заключительный этап - 5 минут
- Подведение итогов.
Педагог подводит детей к формулированию вывода о том, что одновременные нарушения зрения и слуха создают значительные ограничения в познании окружающего мира, но организация применение вспомогательных устройств, помощь других людей позволяет людям вести интересную жизнь.
Урок 3. «Волонтер, социальный куратор – это …?»
Уровень общего образования, для которого проводится урок: основное общее образование.
Цель урока: способствовать развитию добровольческой деятельности среди молодежи.
Задачи урока:
- формировать представление о значимости добровольческой деятельности;
- формирование представлений о волонтерской деятельности и социальном кураторстве.
Тип урока: беседа.
Форма работы обучающихся: групповое обсуждение, дискуссия, игра.
Перечень необходимого оборудования: компьютер, проектор, документальный фильм к Уроку Доброты «Мир слепоглухих».
Ход урока.
Вводный этап – 10 минут.
Дети сидят на стульях, расставленных по кругу.
- Знакомство с темой.
Педагог предлагает учащимся ответить на вопросы:
- Зачем волонтерство/социальное кураторство существует?
- Зачем волонтерство/социальное кураторство самому волонтеру/социальному куратору?
Просмотр документального фильма «Мир слепоглухих».
Основной этап – 30 минут.
- Дискуссия «Что такое волонтерство/социальное кураторство?
Педагог предлагает обучающимся рассмотреть и проанализировать основные характеристики, присущие добровольческой деятельности:
Вознаграждение. Любое финансовое возмещение должно быть меньше стоимости выполненной работы.
Добрая воля. Хотя мотивация участия в волонтерской деятельности, возможно, всегда будет состоять из нескольких причин, включая давление со стороны коллег (или родителей) и долг перед обществом, все же эта деятельность должна осуществляться добровольно, без принуждения со стороны.
Приносимая польза. Группа людей, как окружающая среда или само общество), помимо (или в дополнение к) семьи или друзей волонтера.
Организационная структура. Волонтерство/социальное кураторство может быть организованным или неорганизованным, осуществляться индивидуально или в группе, в общественных или частных организациях.
Неорганизованное волонтерство/социальное кураторство - это спонтанная и эпизодическая помощь друзьям или соседям: например, уход за ребенком, оказание помощи в ремонте или стройке, выполнение мелких поручений, аренда оборудования или отклик на стихийное или созданное людьми бедствие. Это преобладающая форма добровольческой деятельности во многих культурах.
Организованное волонтерство/социальное кураторство осуществляется в некоммерческом, государственном и частном секторе, и, как правило, более систематично и регулярно.
Степень участия. От полного вовлечения до эпизодического участия в добровольческой деятельности.
- Знакомство с принципами добровольческой деятельности?
Педагог предлагает обучающимся обсудить принципы добровольческой деятельности, ответив на вопросы:
- Всем ли людям с инвалидностью надо помогать?
- Когда следует помогать?
Когда следует помогать?
Варианты:
- когда попросили – охотно
- когда попросили – неохотно
- когда не просили, сам заметил
- когда не просят, навязчиво
- когда помог и ждешь благодарности
- когда помог от души
Заключительный этап - 5 минут
- Подведение итогов.
Педагог подводит детей к формулированию вывода о том, что осуществление добровольческой деятельности позволяет человеку ощущать себя значимым и нужным, поскольку именно это помогает изменить к лучшему чью-то жизнь, овладеть навыками общения и взаимопомощи. познакомиться с новыми людьми.
Известная психологическая игра «Дискуссия» (Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения, 1999) требует разбиения участников на тройки. Первый участник («глухой и немой») ничего не слышит, не говорит, но в его распоряжении зрение, жест и пантомима. Второй может говорить и видеть, но не слышит и недвижим. Третий («слепой и немой») может только слышать и показывать.
Задание:
1. Сыграйте в «Дискуссию» достаточное количество раз в разных по составу тройках. Задание для тройки – о чем-нибудь договориться (о подарке имениннику, песне, которую следует включить, о цвете обоев в комнате и т.п.). Приготовьте задания различной сложности. Игроки получают эти задания по жребию. Чтобы облегчить вхождение в игру, можно снабдить каждого из участников соответствующими значками (реквизитом). В то время, когда тройка играет, остальные члены группы работают в роли наблюдателей.
2. Какие приемы позволяют тройкам игроков добиться взаимопонимания? Приведите и кратко охарактеризуйте 5-7 таких приемов.
3. Изобразите модель (схему) эффективного приема взаимопонимания, который позволяет преодолеть дефициты и использовать ресурсы коммуникации